본 연구는 응급구조과 학생의 자기주도학습, 학습몰입과 학업적 자기효능감과 학업성취도 간의 관계를 살펴보고, 학업성취도와 관련한 여러 변인들 간의 관계를 보다 통합적으로 이해하여, 응급구조과의 바람직한 교육프로그램 개발 및 운영에 필요한 기초자료를 제공하고자 시도되었다.

본 연구에서 대상자의 자기주도학습의 평균은 3.68(±.48)점이었으며 Kim[3]의 연구결과 평균이 3.60점으로 나타난 것과 비슷한 결과이다. 본 연구에서 성별과 학년별 자기주도학습은 유의한 차이가 없었다. 이는 Lee[18] 연구에서 대학생들의 성별, 학년에 따른 자기주도학습은 통계적으로 유의한 차이를 나타내지 않은 결과와 유사하나 전공에 따른 자기주도학습은 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났는데 사범계열학생이 3.726점으로 가장 높았으며 자연과학계열 학생이 3.514점, 인문/사회/상경계열 3.463점, 예체능계열 3.425점, 공학계열 3.369점 순으로 나타났다. 또한 Kim[15] 연구에서 성별에 따른 자기주도 학습의 차이를 살펴보면 자기주도 학습의 하위요인 중 정의적 영역의 학습동기 부분에서 유의미한 차이가 나타났으며, 여학생이 남학생보다 학습동기 수준이 높게 나타나 본 연구 결과와 차이를 보였다.

본 연구에서 학습몰입의 경우 평균은 2.92(±.60)점이이었으며 Lee 등[19]의 연구에서 3.27점, Kim[3]의 연구에서 평균 3.14점으로 나타난 결과보다 낮게 나타났다. 학업적 자기효능감은 평균이 3.15(±.43)점이었으며 이는 다른 연구보다도 낮은 점수였다[3, 20, 21]. 자기조절효능감이 높은 학생이 자기 스스로 조절할 수 있다고 믿는 기대감이 큰 학생들이라는 것을 알 수 있다[22]. 본 연구 결과 학습몰입과 학업적 자기효능감 점수가 낮게 나왔으며 이에 대한 반복연구가 필요하다.

본 연구에서 성별에 따른 학업적 자기효능감이 통계적으로 유의한 차이를 보였으며(t=-1.379), 남학생 평균이 3.20점으로 여학생 평균 3.08점 보다 높게 나타났다. 이는 Han[20] 연구와 Kim 등[21], Ju와 Kim[23]연구 결과와 일치한다. 학업적 자기효능감의 경우 성별 외에 학과만족도, 대인관계, 종교, 학년, 대인관계 등 여러 특성과도 유의한 차이를 보이고 있었다[20, 21]. 특히 Kim 등[21], Ju 등[24]의 연구에서 성적이 상위권일수록 그리고 학업적 자기효능감은 학년이 높을수록 점수가 높게 나타났다. 학업적 자기효능감을 통하여 주어진 과제에 대해 다양한 학업관련 수행 경험을 기반으로 주어진 과제를 성공적으로 수행이 가능한지 예측할 수 있으므로, 학교생활 및 수업방식에 대한 경험이 많은 학년이 학업적 자기효능감이 높았을 것으로 기대되었으나 본 연구에서는 유의한 차이가 없었으므로 다양한 특성에 따른 학업적 자기효능감에 대한 추후 연구가 필요하다.

본 연구 대상자의 자기주도학습, 학습몰입, 학업성취, 학업적 자기효능감의 상관관계는 자기주도학습과 학업성취도(r=.612)는 유의한 정적 상관관계가 있으며, 학업몰입과 학업성취도(r=.544), 학업적 자기효능감과 학업성취도(r=.284) 또한 유의한 정적 상관관계가 있는 것으로 나타났다. Moon[25]연구에서 학업성취도는 자기주도적 학습 능력(r=.414)과 정적 상관관계가 있는 것으로 나타났으며, 응급구조과 학생을 대상으로한 연구[13]에서도 자기주도적 학습능력과 교육 후 학업성취도는 정적 상관관계가 있는 것으로 나타나 본 연구 결과와 일치하였다. Lee 등[19] 연구에서 학습몰입은 학업성취도(r=.567)와 양의 상관관계를 보였다. Kim[3] 연구에서 자기주도학습은 학습몰입(r=.544), 학업적 자기효능감(r=.551)과 정적 상관관계를, 학습몰입은 학업적 자기효능감(r=.534), 진로결정 자기효능감(r=.524)과 정적 상관관계를 나타냈다. 학업적 자기효능감은 또한 전공만족도(r=.31), 학업성취도(r=.49)와 유의한 양의 상관관계를 나타나[24] 본 연구 결과와 일치하였다. 한편 한국어교육실습을 수강하는 학생들의 학업적 자기효능감과 학업성취도의 상관분석 결과 학업적 자기효능감과 학업성취도사이에 상관성이 통계적으로 유의한 상관은 나타나지 않아[26] 본 연구결과와는 차이를 보였다.

본 연구에서 자기주도학습을 독립변수로 하고 학업적 자기효능감을 매개변수로 하여 종속변수를 학업성취도로 한 매개 회귀분석에서 학업적 자기효능감 매개변수는 부분매개효과가 있는 것으로 나타났다. Kim[3]의 연구에서 자기주도학습과 학습몰입의 관계에서 직접효과가 나타났다. 즉, 자기주도학습이 학습몰입에 미치는 직접효과는 ß=.630이었으며, 자기주도학습이 학습몰입에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 그러나 Park[26]의 연구에서는 자기주도학습이 학습성과에 미치는 영향에 있어서 학업적 자기효능감의 조절효과는 없었다. 자기주도학습이란 학습자의 학습에 대한 열정과 흥미로 인해 동기부여가 되어 스스로의 학습에 대한 주도권에 의해 지속적으로 참여하며, 학습에 필요한 환경 조성 및 인적·물적 자원의 이용·관리 등으로 학습과정 주도 및 학습결과 평가에 관한 능력[14]이므로 학업성취도를 높이기 위해 자기주도학습을 적극 활용할 필요가 있다.

본 연구에서 학업적 자기효능감과 자기주도학습은 학업성취도의 유의한 예측변수로 나타났다. Kim[3] 연구에서 자기주도학습과 학업적 자기효능감의 관계에서 직접, 간접 효과가 있는 것으로 나타났다. 즉, 자기주도학습은 학업적 자기효능감에 긍정적인 영향을 미치며, 학습몰입을 매개하여 간접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이는 간호대 학생을 대상으로 학업성취도와 학업적 자기효능감이 상관관계가 있다는 연구[27]와 유사하였고, 대학생을 대상으로 한 연구에서도 학업성취도와 학업적 자기효능감은 유의한 상관관계가 있는 것으로 나타난 연구 결과가[28] 본 연구 결과를 지지하였다. 효능감이 높은 집단에서 학업우수비율이 증가하여[29] 본 연구 결과와 같이 자기효능감 수준이 학업성취도의 예측요인으로서의 영향력을 보여주는 결과라고 볼 수 있다. 따라서 학업적 자기효능감은 대학생의 학업성취도를 예측하기 위해 가장 먼저 평가되어야 할 요인으로 보여지며, 학생 자신의 학업적 수행능력에 대한 긍정적 기대를 높이기 위한 적절한 상담과 교육프로그램이 필요하다.

본 연구는 응급구조과 학생의 자기주도학습, 학습몰입과 학업적 자기효능감과 학업성취도 간의 관계를 살펴보고, 자기주도학습, 학습몰입과 학업적 자기효능감 변수가 학업성취도에 미치는 영향을 알아보고자 시도되었다.

대상자의 자기주도학습, 학습몰입, 학업성취도, 학업적 자기효능감의 상관관계를 분석한 결과, 자기주도학습과 학업성취도(r=.612, p<.001)는 유의한 정적 상관관계가 있으며, 학업몰입과 학업성취도(r=.544, p<.05), 학업적 자기효능감과 학업성취도(r=.284, p<.001) 또한 유의한 정적 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 자기주도학습과 학습몰입은 학업성취도에 영향을 미치며 학업적 자기효능감이 부분적인 매개효과가 있는 것으로 나타났으며 학업적 자기효능감과 자기주도학습은 학업성취도의 유의한 예측변수로 나타났다. 새롭게 시도된 이 연구의 결과가 응급구조과 학생의 학업성취도를 높이기 위해 자기주도학습, 학습몰입, 학업적 자기효능감를 향상할 수 있는 교육프로그램 개발의 기초자료로 활용할 수 있으며, 응급구조과 학생들의 다양한 요인을 긍정적인 방향으로 형성하고 학업성취도를 높이기 위해 활용될 수 있을 것으로 기대한다.

본 연구를 통해 응급구조과 학들의 학업성취도에 영향을 미치는 변인들을 확인한 것은 의의가 있다고 하겠으나 본 연구는 응급구조과 2, 3학년을 대상으로 편의표집과 자가보고식 설문 조사로 진행한 연구이므로 연구의 해석에 주의할 필요가 있으며 일반화에 제한이 따른다. 따라서 다음과 같이 제언하고자 한다. 교육현장에서 응급구조과 학생들의 자기주도학습, 학습몰입, 학업적 자기효능감을 향상시킬 수 있는 비교과 프로그램이나 교수법 개발을 통해 향상시킬 수 있는 방법을 연구할 필요가 있다. 또한 여러 특성별 응급구조과 학생의 학업성취도를 높이기 위해 자기주도학습, 학습몰입, 학업적 자기효능감을 향상시킬 수 있는 다양한 교육프로그램 개발을 위한 기초자료로 활용하고 그에 대한 후속연구를 시행할 것을 제안한다.