이 연구는 코로나바이러스 감염증의 대유행으로 준비없이 맞이하게 된 대학 교육의 비대면 온라인 실습수업의 질을 향상시키고자 시행된 연구이다. 감염관리 실습 교육을 360° 가상현실 영상과 1인칭 시점 영상으로 제공하고 교육의 만족도, 흥미도, 경험인식을 분석한 결과, 360° 가상현실 영상에서 경험인식 평균점수가 높았고 경험인식 항목 중 여기에 존재하는 듯한 느낌인 현존감, 주인공이 된 듯한 환상적 요소에서 유의한 차이를 보였다. 하지만 만족감과 흥미도에서는 차이가 없었다.

현존감의 효과를 높이기 위해서는 컴퓨터 그래픽에서 사실감이 높은 영상이 필요하고 360도 카메라를 이용한 실제 영상에서는 영상의 화질이 영향을 미친다[14]. 그 외 가상현실을 구성하는 외적인 음향, 이용환경 등이 영향을 미친다[14]. 이 연구는 360° 카메라를 이용하여 학생들이 대면수업 때 강의를 들었던 강의실 환경에서 감염관리 영상을 녹화하고 편집하였다. 학습자는 360° 가상현실 영상을 시청하는 동안 머리 착용 디스플레이를 착용하였다. 실습 영상이 재생되는 동안 현실 세계와 경계가 무너진 강의실 환경 내에 몰입하였으며 여기에 존재하는 듯한 현존감을 느꼈을 것이다. 그리고 학습자가 움직이는 시선에 따라 시야가 움직이는 경험을 했을 것이다. 학습자들은 가상의 강의실 환경 속에서 주인공이 된 듯한 경험을 하였고 그 결과 1인칭 시점 영상보다 경험인식 점수가 높았던 것이다.

하지만 만족감과 흥미도에서는 1인칭 시점 영상이 360° 가상현실 영상보다 다소 점수가 높았다. 이는 1인칭 시점 영상이 가상현실 기반 교육이 가진 제한점을 보완했기 때문이다. 가상현실을 시청할 때, 연구 대상자들은 시뮬레이션 멀미 증상을 주로 호소하였다[15]. 2D 영상과 3D 가상현실 영상을 시청하고 영상피로를 분석한 선행연구를 살펴본 결과, 3D 가상현실이 2D보다 피로를 높게 느꼈다[16]. Yoon 등[17]의 연구 결과에서도 3D는 2D에 비해 복시, 흐림, 눈부심, 어지러움 증상이 높게 나타났다. 3D 가상현실에서 피로를 크게 느끼는 것은 3D 가상현실은 2D보다 많은 이미지를 포함하고 있고 뇌에서 인식하는 방법이 복잡하기 때문이다[16]. 정보 처리 외에도 초점거리와 물체가 맺히는 거리의 불일치, 눈의 조절 능력 저하가 크게 나타내기 때문이라고 분석하였다[16]. 이처럼 시뮬레이션 멀미 증상은 불쾌감을 가져오고 장시간의 시청할 때 장애를 가져온다. 신체적 불편감을 느끼는 연구 대상자는 3D 영상보다 2D 영상에서 높은 실재감을 느꼈고, 불편감을 적게 느낀 연구 대상자에 한하여 3D 영상의 실재감을 높게 느꼈다[18]. 이처럼 3D 영상이 모든 연구 대상자에게 긍정적인 결과를 가져오지 않는다[18]. 이 연구에서도 360° 가상현실 영상이 시뮬레이션 멀미가 높았다. 하지만 1인칭 시점 영상은 2D 영상으로 시뮬레이션 멀미 증상이 낮았다. 또한 교수자의 시점으로 영상을 촬영하여 학습자가 보는 시선에서 교수자의 손동작을 실습 절차대로 가까이 볼 수 있어 만족감과 흥미도에 영향을 주었을 것이다.

이 연구는 360° 가상현실 영상뿐만 아니라 1인칭 시점 영상으로 비대면 온라인 실습수업을 진행한 연구이다. 온라인 실습수업의 문제점과 개선 방안을 도출한 결과, 360° 가상현실 영상은 실제 주인공이 되어 현존감이 높았으며 경험인식에도 영향을 주었다. 하지만 학생들은 교수자가 없는 환경에서 머리 착용 디스플레이를 착용하고 조작하는데 어려움이 있었을 것이고 시뮬레이션 멀미를 느꼈을 것이다. 이는 만족감과 흥미도에 차이가 없는 결과를 보였다.

이러한 결과를 통해 비대면 온라인 수업 설계 시 360° 가상현실 영상을 제공할 때는 사전에 머리 착용 디스플레이를 사용하는 방법을 안내해야 하고 시뮬레이션 멀미가 발생할 수 있음을 알려야 한다. 360° 가상현실 영상은 비교적 짧은 시간으로 제작이 되어야 하며 영상 제작 시간의 기준을 마련해야 한다. 추가적으로 비대면 온라인 수업 설계 시 1인칭 시점으로 촬영되는 영상은 의료 술기의 절차를 설명하는 실습 영상에 효과적이며 360° 가상현실 영상은 시야각이 넓기 때문에 실제 현장이나 병원 전 단계에서 접하게 되는 공간과 상황 학습에 적합할 것이다.

이 연구의 제한점은 다음과 같다. 첫째, 만족도, 흥미도, 경험인식의 평가를 비대면 온라인 수업이 끝난 직후 평가하여 장기적인 효과에 대해서는 분석하지 못하였다. 둘째, 비대면 온라인 수업과 관련한 가상현실 교육과 영상 교육을 비교한 선행연구가 부족하여 직접적인 비교를 할 수 없어 아쉬움을 갖는다. 셋째, 특정 학과의 제한된 인원으로 실험연구를 진행하여 추가적인 연구가 필요하다. 하지만 이 연구는 비대면 실습 교육 사례를 공유하고 비대면 온라인 수업 환경을 개선하는데 기초자료가 될 수 있을 것이다.

이 연구는 코로나바이러스 감염증이 범유행하는 시점에서 비대면 온라인 실습수업의 질을 향상시킬 수 있는 방안을 찾고자 시행된 연구이다. 360° 가상현실 영상은 경험인식의 평균점수가 높았고 현존감, 환상적 요소에서 유의한 차이를 보였다. 하지만 만족감과 흥미도에서는 차이가 없었다. 비대면 온라인 실습수업의 제한적 환경과 360° 가상현실 영상의 시뮬레이션 멀미를 보완하기 위해 실습 교육 영상은 다음과 같이 제안한다. 1인칭 시점 영상은 학습자의 눈높이에서 마네킹 또는 장비를 활용한 술기의 절차 교육에 효과적이며 360° 가상현실 영상은 현장과 병원 내에서 발생할 수 있는 맥락적 상황 학습에 적합할 것이다.