학습자들이 제시된 학습상황에서 어떤 방식으로 학습하는지, 가장 적합한 학습의 형태는 무엇인지는 언제나 교육자들의 관심거리이다. 본 연구에서는 다양한 교수-학습방법 중 학습자 중심의 플립러닝 학습법을 선택하여 학습자들의 학습접근 방식과 학습 형태를 살펴보고, 자기주도적 학습능력과 학업적 자기효능감에 미치는 효과를 분석하고자 하였다. 이를 위해 1급 응급구조사의 핵심 술기 중 하나인 전문심장소생학 교과목에 플립러닝 학습법을 설계하여 16주 동안 교육하였고, 플립러닝 학습법이 자기주도적 학습능력과 학업적 자기효능감의 변화를 확인하였다.

본 연구는 ADDIE 모형의 플립러닝 학습법인 분석(Analysis), 설계(Design), 개발(Development), 실행(Implementation), 평가(Evaluation)에 근거하여 설계하였으며, 사전학습과 실시간 학습단위 시간으로 구분하여 동료 학생들과의 적극적인 상호작용과 협력, 개별학습이 가능하도록 구성하였다[21]. 연구자들이 제작한 사전학습 영상을 통해 학생들은 집 또는 학교 등의 장소에서 자신만의 학습 속도로 배우고 습득할 수 있었으며, 이를 기반으로 실시간 학습단위 시간에서의 상호작용을 통한 심층적 학습이 가능하였다. 이는 Si[9]가 보고한 플립러닝 학습법을 통한 학생들의 능동적 참여와 교수자와 학생 간의 의사소통이 강의식 수업보다 유의하게 증가하였다고 보고한 연구와 플립러닝 학습법의 긍정적인 효과로 교수자와 학생 간의 상호작용증진 및 학습 생산성의 증가를 가져왔다고 보고한 Toqeer[22]의 연구와 일치하였다. 의학교육 분야의 간호대학생에게 적용한 플립러닝 학습 효과를 메타분석 실시한 Kang[23]의 연구에서도 플립러닝 학습법이 전통적인 학습법보다 심동적 영역, 인지적 영역, 정서적 영역에서 효과가 있었다. 이처럼 플립러닝 학습법이 학습자에게 심층적 학습접근이 가능하게 하며, 이를 통한 심화학습, 교수자와의 상호작용이 증가하였다.

본 연구 결과, 학습자들의 자기주도적 학습능력은 플립러닝을 활용한 교육이 긍정적으로 유의하게 증가하였다. 이는 플립러닝을 활용한 수업이 기본간호학을 수강하는 학생의 자기주도적 학습능력을 향상시키는 효과적인 중재라고 보고한 Kim[24]의 연구와 건강사정수업을 수강하는 간호대학생에게 플립러닝 학습법을 적용하여 학습자들의 자기주도적 학습능력의 유의한 증가를 확인한 Yang[25]의 연구와 일치하였다. 또한 본 연구 결과, 플립러닝 학습법을 활용한 수업은 응급구조학과 학생의 학업적 자기효능감 향상에도 효과적이었다. 이는 플립러닝 수업 후 자기효능감 점수에서 유의한 차이를 발견하지 못한 Cha[26]의 연구와 일치하지 않았지만, 플립러닝 학습법을 통해 학업적 자기효능감 점수에서 통계적으로 유의한 차이를 확인한 Yang[25]의 연구와 일치하였다. 본 연구 결과와 선행 연구의 차이가 나타나는 것은 학습법의 설계와 교육 기간, 연구 수행 방법이 차이를 나타낸 것이다. Cha는 플립러닝 효과를 높이기 위해 적용 대상자에 대한 사전 조사와 동영상 강의에 적절한 시간을 배분함으로 학습자가 습득할 수 있는 기회를 충분히 제공하여 학업적 자기효능감의 유의한 증가를 가져와야 한다고 보고하였다. 학업적 자기효능감은 학습과제를 적절하게 수행하기 위한 자신의 지각된 능력으로[27], 추가적인 후속 연구를 통해 학습자가 적극적으로 학습에 참여할 수 있는 환경을 제공하고, 정서적 지지와 격려로 플립러닝 학습법과 학업적 자기효능감 향상시키기 위한 교수자들의 노력이 필요할 것이다. 플립러닝 학습법을 적용하여 간호대학생의 자기주도적 학습능력과 학업적 자기효능감을 분석한 Park[28]의 연구에서 통계적으로 유의한 양의 상관관계를 보인 것과 같이 본 연구에서도 플립러닝 학습법을 활용한 교육 후 자기주도적 학습능력과 학업적 자기효능감에서 통계적으로 유의한 정적 상관관계를 보였다. 응급구조학과 학생들을 대상으로 진행된 Lee[6]의 선행 연구에 의하면 플립러닝 학습법을 통한 자기주도적 학습능력과 학업성취도의 관계에서도 정적 상관관계를 보였다. 이처럼 본 연구 결과를 기초로 하여 응급구조학과 학생들에게 플립러닝 학습법을 적용한 수업이 자기주도적 학습능력과 학업적 자기효능감, 학업성취도에서 긍정적인 효과를 볼 수 있는 새로운 교육 방법이 될 것이다.

본 연구는 플립러닝 학습법이 응급구조학과 학생의 자기주도적 학습능력과 학업적 자기효능감에 미치는 영향을 확인하기 위해 인천광역시에 위치한 G대학교 응급구조학과 학생 32명을 대상으로 1급 응급구조사의 필수 술기인 전문심장소생학 교과목에 플립러닝 학습법을 설계하고 분석 결과는 다음과 같다.

첫째, 응급구조학과 학생의 자기주도적 학습능력은 수업 전보다 수업 후에 유의하게 증가하였다. 둘째, 응급구조학과 학생의 학업적 자기효능감은 수업 전보다 수업 후에 유의하게 증가하였다. 셋째, 자기주도적 학습능력과 학업적 자기효능감은 정적 상관관계를 보였다.

본 연구는 일개 대학의 일부 수업에 적용된 연구로, 일반화와 타당성 확보를 위해 다양한 수업과 대상자에게 적용될 필요가 있다. 또한 대조군이 없는 단일군 사전-사후 실험으로 일반화하기 어려운 제한점이 있다. 하지만 응급구조학과 학생을 대상으로 전문심장소생학 교과목에 플립러닝 학습법을 적용하여 구체적인 사례를 제시하고 응급구조학과 학생의 자기주도적 학습능력, 학업적 자기효능감에 미치는 효과를 확인한 연구라는 점에서 의의가 있다.

이러한 본 연구 결과를 바탕으로 다음과 같이 제언한다. 첫째, 본 연구는 대조군이 없는 단일군 사전-사후 연구로 대조군을 확보한 후속 연구가 필요하다. 둘째, 응급구조학과 이론교과목의 분야별로 효과를 측정하는 후속 연구가 필요하다. 셋째, 응급구조학과 실습교과목에서의 플립러닝 학습법 적용 효과를 규명하는 후속 연구가 필요하다. 넷째, 응급구조학과 학생들의 자기주도적 학습능력과 학업적 자기효능감에 영향을 미치는 추가적인 요인을 파악하기 위한 지속적이고 심층적인 후속 연구가 활발히 이루어져야 한다.