1. 연구의 필요성

중, 고등학교를 거쳐 대학 시기를 접하게 되는 대학생들은 이전과는 달리 더 다양한 사람들을 만나게 되고 경험을 하며 여러 활동들을 접하기 마련이다. 대학 시기는 자신들의 진로 혹은 직업을 구체적으로 준비하고 선택하여 직접 행동에 옮기는 단계[1]이기 때문에 대학생들에게 본인들이 해야 할 일들에 중요도를 매기는 것은 필수적이라고 할 수 있다. 진로와 직업을 준비하는 과정에 필요한 일들은 각각의 전공과 진로에 맞춰 대학생들에게 중요한 일들과 중요하지 않은 일들로 분류될 수 있는데 이중 중요하지 않은 일에는 필요에 맞춰 지연행동을 하기도 한다. 지연행동은 “주관적인 불편을 경험하는 순간까지 과제를 불필요하게 미루는 행동”[2]이라고 정의된다. 이러한 지연행동이 학업에서 나타나게 되는 것을 학업지연행동이라고 정의할 수 있다. 대학생들에게 학업지연행동은 하루 교육 일과가 정해져있는 중, 고등학생들과는 다르게 출석과 과제 그리고 시험공부 등과 같은 학업과 관련된 행동을 자기 스스로의 계획에 맞추어 자율적으로 수행해야 하기 때문에 나타날 가능성이 더 높다[3]. 학업지연행동이 나타나는 대학생은 과제를 완수하는데 소요되는 시간과 기울이는 노력 등 양과 질적인 면에서 성공적인 학업 수행을 위해 요구되는 수준에 미치지 못하게 된다[4]. 또한 과제의 제출기한을 연장시키기 위한 변명과 대학생들의 표절행위를 증가시키고[5] 벼락치기와 같은 학습 습관 등을 유발함으로써 학업 성취에 좋지 않은 영향을 끼친다[6]. 대학 시기를 지나 장기적인 시각으로 바라본다면 직업을 구하는 기회를 상실함으로 이어질 수 있고, 자기비난, 수치심으로 인해 자존감과 자기효능감이 낮아지게 된다[7]. 이처럼 대학생에게 학업지연행동은 진로와 직업을 이루기 위해 구체적으로 준비하는 과정에 어려움이 있을 수 있으며 학업뿐만 아니라 여러 분야에서 부정적인 영향을 끼치는 것을 확인할 수 있다.

대학생의 학업지연행동에 주된 영향을 끼치는 요인 중 동기 요인으로는 학업적 자기효능감과 그릿이 있다. 먼저 학업적 자기효능감이란 자기효능감에서 발전된 개념으로 학업적인 측면에서 자신에게 주어진 과제 혹은 학업 등을 완수할 수 있다고 생각하는 주관적 신념이다[8]. 학업적 자기효능감은 학습자의 학업 성공 혹은 실패 경험을 통해 발전되고 추후에 새로운 지식과 기술을 배우고 익히는데 영향을 미치게 된다[9]. 따라서 학업적 자기효능감은 학교 수업의 집중과 참여, 전공에 대한 흥미, 과제 수행에 대한 인식 등 학업적 측면에서의 가치관, 학업 수행과 관계가 있다고 볼 수 있다[10]. 이렇듯 학업적 자기효능감이 긍정적으로 작용하여 학업 지연행동을 낮추는 중요한 변인임을 확인할 수 있었다. 그릿은 과제를 수행하기에 어려운 환경에 노출되더라도 포기하지 않고 끝까지 수행하려는 의지와 인내를 말하는데[11] 학업적 자기효능감과 그릿과의 관계는 일관적으로 보고되고 있고 학업적 자기효능감과 마찬가지로 그릿이 높을수록 학업 지연행동이 적게 나타나는 것을 확인할 수 있다[12]. 이렇듯 선행된 연구 결과들을 통해 알 수 있는 것은 학업적 자기효능감과 그릿이 높은 학습자일수록 학업 지연행동을 적게 한다는 것이다.

본 연구에서는 대학생의 학업적 자기효능감, 그릿과 더불어 최근 새롭게 학업과 관련된 문제로 떠오르고 있는 학습된 무기력에 주목하였다. 학습된 무기력이란 좋지 않은 결과 혹은 견디기 힘든 자극을 피하기 위해 대처했음에도 불구하고 통제에 반복적으로 실패함으로써, 더 이상 좋지 않은 상황을 통제하려는 의지를 잃어버리는 현상을 말한다[13]. 학습된 무기력에 대한 선행 연구들을 살펴보면 중, 고등학교 시절의 학습된 무기력이 가장 높게 보고되는데[14] 고등학교 때 학업 성취의 실패가 반복되고 이것이 대학까지 이어지며 학습된 무기력의 정도가 점점 증가한다고 보고하였다[15]. 이렇게 증가한 학습된 무기력으로 인해 과제수행을 회피하거나 두려움을 가진 채 과제를 수행하게 되는 등[16] 대학생의 학업적 측면에서 부정적으로 작용할 수 있는 행동특성으로 간주되기 때문에 학업지연행동에 영향을 미치는 변인임을 유추 할 수 있다.

하지만 학습된 무기력과 학업지연행동 간에 어떤 관계를 맺고 있는지에 대한 연구는 미비한 실정이다. 그러므로 학습된 무기력으로 인해 대학생이 겪고 있는 문제들 중 학업지연행동에 관련된 문제는 없는지 알아볼 필요가 있다. 따라서 본 연구는 대학생의 학업적 자기효능감, 그릿, 학습된 무기력 간의 상관관계를 살펴보고 학업지연행동에 영향을 미치는 영향 요인을 확인하여 학업지연 행동 특성을 개선하기 위한 중재 방안을 모색하기 위해 시도되었다.

2. 연구의 목적

본 연구의 목적은 대학생의 학업적 자기효능감, 그릿, 학습된 무기력을 살펴보고 학업지연행동에 영향을 미치는 영향 요인을 확인하기 위함이며 구체적인 목적은 다음과 같다.

첫째, 연구 대상자의 학업적 자기효능감, 그릿, 학습된 무기력, 학업지연행동 정도를 확인한다.

둘째, 연구 대상자의 일반적 특성에 따른 학업지연행동의 차이를 확인한다.

셋째, 연구 대상자의 학업적 자기효능감, 그릿, 학습된 무기력 간의 상관관계를 확인한다.

넷째, 연구 대상자의 학업적 자기효능감, 그릿, 학습된 무기력이 학업지연행동에 미치는 영향을 확인한다.

1. 연구설계

본 연구는 구조화된 설문지를 통하여 대학생의 학업적 자기효능감, 그릿, 학습된 무기력이 학업지연행동에 미치는 영향을 탐색하기 위한 서술적 조사 연구이다.

2. 연구대상 및 자료수집방법

본 연구의 대상자는 D시에 소재한 대학의 재학생을 대상으로 2023년 10월 12일부터 2023년 10월 30일까지 연구 참여 동의를 하고 설문에 응답한 170명이다. 자료수집은 온라인 설문지를 이용하였고 연구 대상자는 임의 표집으로 실시되었으며, 연구의 목적과 취지, 자료의 비밀 보장과 익명성, 그리고 설문을 중단하여도 어떠한 불이익이 없음을 알리고 자율적으로 선택할 수 있음을 공지하였다. 표본 수 결정은 G-Power 3.1프로그램을 이용하여 위계적 회귀분석의 유의수준(α) .05, 검정력(1-β) .95, 중간 수준의 효과크기(r) .15. 독립변수 11개로 적용한 한 결과 178명이 적절하나 탈락율 20%를 고려하여 213명에게 설문지를 배포하였고, 동의하고 응답을 제출한 170명의 설문결과를 분석하였다.

3. 연구도구

본 연구에서 사용된 설문지는 일반적 특성 8문항, 학업적 자기효능감 28문항, 그릿 8문항, 학습된 무기력 28문항, 학업지연행동 6문항으로 구성하였다.

4. 자료분석방법

본 연구의 분석을 위해 수집된 자료는 SPSS 21.0 통계 프로그램을 이용하였고 대상의 일반적 특성에 따른 학업지연행동은 t-test, ANOVA로 분석하였고 학업적 자기효능감, 그릿, 학습된 무기력, 학업지연행동 간의 상관관계는 Pearson’s correlation coefficient를 사용하였으며, 학업지연행동에 영향을 미치는 요인은 Hierarchical regression을 이용하여 분석하였다.

1. 일반적 특성과 연구변수에 대한 기술통계

본 연구에 참여한 대상자의 일반적인 특성을 살펴보면 남자 38.8%(66명), 여자 61.2%(104명)으로 여자가 더 많았으며, 나이에서는 20세 이하가 41.2%(70명), 21-22세가 41.2%(70명), 23세 이상 17.6%(30명)로 22세 이하가 가장 많았다. 학년에서는 저학년(1, 2학년) 50.6%(86명), 고학년(3, 4학년) 49.4%(84명)으로 고학년이 더 많았다. 전공에서는 보건계열 65.3%(111명), 비보건계열 34.7%(59명)으로 보건계열이 더 많았다. 학업성취도에서는 3.49점 이하가 20.0%(34명), 3.5-3.99점 54.1%(92명), 4.0점 이상 25.9%(44명)으로 3.5-3.99점이 가장 많았다. 학교생활만족도는 보통 이하 36.5%(62명), 만족 이상 63.5%(108명)이었고 전공 만족도는 보통 이하 34.7%(59명), 만족 이상 65.3%(111명)이었다<Table 1>.

Table 1

General characteristics of the subject (N=170)

2. 일반적 특성에 따른 학업지연행동의 차이

학업성취도에 따른 학업지연행동의 정도는 3.49점 이하 3.18점(±.83), 3.5-3.99점 2.71점(±.76), 4.0점 이상 2.43점(±.87)으로 학업성취도가 높은 학생일수록 학업지연행동이 더 낮게 나타났으며 유의한 차이가 있었다(t=8.299, p<.001). 나이, 학년, 전공계열, 학교생활만족도, 전공 만족도에 따른 학업지연행동의 유의한 차이는 없었다<Table 2>.

Table 2

Differences in Academic delay behavior according to general characteristics (N=170)

3. 학업적 자기효능감, 그릿, 학습된 무기력, 학업지연행동과의 관계

연구 대상자의 학업지연행동은 학업적 자기효능감(r=-.371, p<.001)과 그릿(r=-.562, p<.001)과 유의한 음의 상관관계가 있었고, 학습된 무기력(r=.341, p<.001)과는 유의한 양의 상관관계가 있었다<Table 3>.

Table 3

Correlation between Academic self-efficacy, Grit, Learned Helplessness and Academic delay behavior (N=170)

4. 학업지연행동에 영향을 미치는 요인

회귀분석 전 연구 변수들의 다중 공선성을 검토한 결과, 공차 한계는 .594∼1로 0.1이상으로 나타났으며 분산팽창계수(variance inflation factor; VIF)는 1.00∼1.684로 기준치인 10이하인 것으로 확인되어 다중 공선성은 문제가 없는 것으로 확인되었다. Durbin-Watson은 1.977로 2에 근접하는 것으로 나타나 인접한 오차 항의 독립성도 확인되었다. 1단계의 일반적 특성 중 학업지연행동에 유의한 차이를 보인 학업성취도를 독립변수로 투입하였다. 모델 1의 회귀식은 통계적으로 유의하였으며 (F=27.472, p<.001) 학업지연행동을 13.5% 설명하였는데 학업성취도는 학업지연행동의 영향요인이었다. 일반적 특성을 통제한 2단계 모델 적합도도 통계적으로 유의하였으며(F=23.433, p<.001), 설명력은 34.7%로 증가하였다. 학업지연행동의 영향을 미치는 요인은 학업성취도(β=-.214, p=.001), 그릿(β=-5.665, p<.001)이었다<Table 4>.

Table 4

Factors influencing Academic delay behavior (N=170)